15/10/11

Formación y Profesionalización en Género


Hermosillo, Sonora a 13 de octubre del 2011.- El Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora y el Instituto Sonorense de la Mujer, suscribieron un convenio de colaboración, que tiene como objetivo contribuir a la equidad de género entre hombres y mujeres, a través del diplomado "Formación y Profesionalización en Género". Los objetivos de este convenio son la realización conjunta de capacitación, impartición de cursos, conferencias y seminarios en el tema de género principalmente, para que de esta manera la sociedad y gobierno vayan construyendo caminos que permitan reducir las brechas de género existentes.          


 
La Directora del ISM María Antonieta Meras Carrizosa señaló: que CESUES se preocupa y se ocupa de la capacitación en cuestiones de género en beneficios de orden social y lo más importante, dijo la funcionaria, es que tanto el instituto como la universidad están realizando acciones conjuntas que lleven a fortalecer la igualdad entre hombres y mujeres que se busca en Sonora.

Por su parte, el Rector de CESUES Samuel Espinosa Guillén indicó: "Con este convenio CESUES contribuye en la lucha para que hombres y mujeres recuperemos la confianza de uno sobre el otro y en esa medida seremos una sociedad más equitativa" concluyó.
La firma de convenio efectuada en el aula magna de la Unidad Académica Hermosillo estuvo a cargo del Rector Samuel Espinosa Guillén, María Antonieta Meras Carrizosa, directora del Instituto Sonorense de la Mujer y como testigos la Lic. María de los Ángeles Montes de Oca García y la Mtra. Ernestina Almada Ruiz, Secretaria Académica de CESUES.
Posteriormente a la firma del convenio inició el diplomado "Formación y Profesionalización en Género" el cual se realizará en 24 sesiones de 5 horas cada una, en las instalaciones del CESUES y de las oficinas federales de la SEP en esta ciudad, a cargo de especialistas en la materia de su trabajo con la perspectiva de género aplicada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La Lic. Blanca Saldaña, maestra en el CESUES, ha tenido un papel relevante en la promoción de este Diplomado y en la integración de facilitadoras y facilitadores.

En 10 y 11 de noviembre será el Módulo “Elaboración de Presupuestos con Perspectiva de Género” cuyo facilitador será Alberto Haaz Díaz.




9/10/11

10 Mitos de la Educación Virtual


DIEZ MITOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL


  1. Se necesita saber mucho sobre la tecnología
  2. Es muy costosa
  3. Lo/as alumno/as no están listo/as
  4. Los profesores y las profesoras no están listo/as
  5. Los cursos son impersonales
  6. Los cursos son mediocres
  7. La deserción es muy alta
  8. Rivaliza con la educación presencial
  9. Nuestras localidades no están listos
  10. No es para mí ni para mis alumno/as


  1. Se necesita saber mucho de Tecnología
    No 
    Tanto para los profesores como para lo/as alumno/as, las herramientas de comunicación y de estudio disponibles son cada vez más intuitivas y simples. Si pueden usar Internet y saben manejar un correo electrónico, un chat y un foro de discusión, están listos para participar en un curso virtual.  
  2. Es muy costosa.
    No.

    Existen soluciones muy económicas que utilizan software de uso libre para instituciones educativas.
  3. Lo/as alumno/as no están listo/as.
    Mentira. 
    Los estudiantes están listos hace mucho tiempo. Hoy en día lo/as jóvenes se comunican a través de Internet en forma tan natural como hablar por celular. Su principal fuente de información hoy en día es la Web y esperan que sus maestro/as estén tan conectado/as como ello/as.
  4. Lo/as profesores no están listo/as
    Ya no es tan cierto. 
    Hace un par de años podíamos decir que era así. Lo/as estudiantes iban a un ritmo mucho mayor que lo/as profesores. Hoy ya no. La comunidad académica le ha perdido el “miedo” a la tecnología y lo/as profesores ya son conscientes que aquellos que se enorgullecían de su analfabetismo tecnológico están en vías de extinción.
  5. Los cursos son impersonales.
    No necesariamente.
     Los cursos a través de Internet pueden ser tan personales como lo quieran docente y estudiantes. Es obvio que no habrá contacto cara a cara, pero esto no quiere decir que no se pueden crear relaciones y amistad entre lo/as participantes. Al contrario, es muy común que quienes están geográficamente apartados se interesen por conocerse mutuamente, aunque sea solamente por medios electrónicos.
  6. Los cursos son mediocres.
    No necesariamente. 
    Al igual que en la educación presencial, la calidad depende del profesor o de la profesora que acompaña el curso. Los materiales NO son la única razón por la que un curso es bueno o malo. La excelencia de un curso (presencial o virtual) está determinada por la pasión con la que el profesor o la profesora lo diseña y lo dicta. No depende del medio utilizado.
  7. La desercón es muy alta.
    No necesariamente. 
    Ocurre igual que en la educación presencial. Aunque obliguemos a lo/as alumno/as a asistir a la clase (llamando a lista o haciendo ejercicios en todas las clases) lo/as alumno/as desearán asistir solamente a las clases en las que encuentren profesore/as que saben atraerlos y motivarlos.
  8. Rivaliza con la educación presencial.
    ¡No! Mil veces no.

    Es una locura pensar que la educación presencial y la educación virtual van por caminos separados. Hoy en día cualquier curso presencial puede utilizar las herramientas virtuales como complemento enriquecedor de la experiencia educativa.
  9. Nuestras localidades no están listas.
    Al revés. 
    Cada vez nuestras localidades están más comunicadas e interconectadas. Incluso es muy cierto que lo/as estudiantes de poblaciones pequeñas reciben con más entusiasmo esta nueva oportunidad de educación que les brinda la tecnología. Aunque sus conexiones no sean las mejores, su espíritu de superación y su entusiasmo a veces es mucho más notorio que el de estudiantes de las grandes y conectadísimas capitales.
  10. No es para mí ni para mis alumno/as
    Error grave. 
    Si un educador o una educadora todavía piensa que puede marginarse de lo que está ocurriendo en el mundo, no hay problema. Puede quedarse en su caverna, pero por favor, no encierre a sus alumno/as. El miedo a los cambios es natural en el ser humano pero ojalá más temprano que tarde todos los educadores y las educadoras se atrevan a enfrentarlos y hacerlos parte del pasado

Usos de Google en Educación

Para quienes se interesan en aprendizajes en línea, es conveniente tener un buen conocimiento de las herramientas Google y saber cómo usarlas para la educación.

Lo esencial en este punto es no sólo conocer bien las herramientas de la Web 2.0 y sus usos, sino sobre todo, hacerlas llegar a nuestros estudiantes, ya que posiblemente la mayoría de ellos sólo conocen de Google la página inicial de búsqueda. Así que empecemos por ahí. Vamos a enseñar a nuestros estudiantes a optimizar su tiempo en internet, a mejorar su forma de realizar búsquedas, de documentarse y de compartir, es decir, a aprovechar al 100% los recursos de Google.


Búsqueda avanzada de Google


No es lo más complicado del mundo, tan sólo se trata de afilar las búsquedas habituales de modo que podamos ir de forma más segura y rápida al contenido que nos interesa, eliminando así resultados poco o nada interesantes para nosotros:

De las opciones de la búsqueda avanzada de Google me resulta especialmente interesante la que permite escoger el tipo de archivo, lo cual puede ser muy útil a la hora de buscar documentos en la red, whitepapers, ensayos, artículos, etc.


Búsqueda avanzada de imágenes

Si lo que necesitamos en una imagen, la búsqueda de imágenes avanzada tiene una serie de opciones interesantes, como por ejemplo la búsqueda según el tipo de imagen: foto, clipart, dibujo; o búsquedas según la foto sea en color o B&N; según el tipo de archivo JPEG, PNG, BMP…; y además podemos flitrar las fotos que tienen licencia o no, de modo que podamos disponer de ellas libremente. Además resulta interesante el flitro de formato de la foto, panorámica, alta, ancha… E incluso fotos de un sólo dominio.


Búsqueda avanzada de noticias

Las noticias pueden ser una fuente esencial para nuestros estudiantes, ya que a menudo Google nos lanza primero los resultados de páginas muy bien posicionadas pero no actualizadas en los temas que nos interesan.

Personalmente, me parece interesante el filtro de la búsqueda avanzada de noticias con el que podemos escoger un periodo de tiempo dentro del cual nos interesa que se sitúe el contenido que buscamos, y por supuesto, el que nos permite introducir la fuente de la noticia: The Times, El País, La vanguardia… También podemos filtrar según la localización de la noticia. Y por último, buscar nuestros términos de búsqueda según el lugar donde aparezcan las palabras que hemos introducido como términos de búsqueda: en el titular, en el cuerpo de la noticia, en la URL.

Búsqueda avanzada de Blogs

Los blogs se han convertido poco a poco en interesantes puntos de comunicación e información en los que podemos encontrar tanto artículos de expertos sobre materias profesionales y académicas, como artículos de opinión y comentarios que facilitan a los estudiantes entender diferentes perspectivas de un mismo tema.

El auge de los blogs y la gran cantidad de temas que abarcan nos obliga en cierto modo a perfilar nuestras búsquedas lo más y mejor posible, de ahí la importancia de la búsqueda avanzada y sus “filtros”, como por ejemplo el buscar dentro del mismo título del blog y no en todo los artículos, realizar búsquedas dentro de un único blog, encontrar artículos escritos en un determinado periodo de tiempo o escoger el idioma en el que se haya escrito.


Búsqueda avanzada de libros

Realizar una búsqueda bibliográfica en Google puede resultar en un laberinto infinito de posibilidades en la que es más fácil que nosotros nos perdamos a que encontremos algo, de ahí la importancia de conocer bien las posibilidades de la búsqueda avanzada a la hora de encontrar un libro o referencia bibliográfica, tan importante en la formación académica de nuestros estudiantes.

En Google Books encontraremos libros cuyo contenido está compartido en su totalidad o parcialmente, podemos seleccionar si nos interesan sólo libros o también magazines, y por supuesto podemos realizar búsquedas por autor, título, editorial, temática, fecha de publicación e incluso ISBN e ISSN. Además también podemos tener acceso a Google Ebooks.


Google Académico

Nos facilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornos académicos: podemos realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimiento como biología, física, matemáticas, humanidades… En el ámbito legal, podemos encontrar opiniones y sentencias según su localización o autoridad: revistas opniones, etc. Y por supuesto, podemos filtrar nuestros términos de búsqueda según aparezcan en el título o cuerpo del artículo, así como por su autor, fecha o publicación.


Google Earth

No cabe duda de que tanto Google Maps como Google Earth suponen dos elementos fundamentales en toda clase de geografía, o física, como referencia para nuestros estudiantes. Por otro lado, si en nuestro aula disponemos de un proyector que podamos conectar a nuestro ordenador o computadora: recordemos que los recursos visuales siempre son más interesantes para nuestros alumnos que un montón de mapas en papel que colorear.

En Google Earth encontramos un panel lateral donde podemos realizar búsquedas, almacenar lugares de interés y elegir qué informaicón queremos ver en el mapa. Podemos ver una vista 3D, medir con una regla las distancias, alternar la visión entre Tierra y Espacio, compartir via email, ver las coordenadas, elevación, rutas o la incidencia de la luz solar en la Tierra. Además, podemos ver el sistema solar, los planetas, las estrellas… Podemos conocer ciudades, países, sus monumentos y lugares de interés, ver paisajes rurales y urbanos, aprender a realizar planos, a orientarnos en un mapa, a calcular distancias y perímetros. Google Earth se integra con Google Maps, Picasa y Panoramio.


Google traductor

Puede que ciertamente sus traducciones no sean las más idóneas, pero también es cierto que a menudo nos puede ayudar con solvencia a entender un texto. Lo interesante es no sólo realizar búsqueda de palabras o expresiones, sino disponer de la pestaña que nos permite traducir textos completos. Además, el gadget iGoogle nos permitirá realizar traducciones desde nuestro propio site. Los estudiantes se ven a menudo coartados por sus pobres conocimientos de otras lenguas a la hora de realizar trabajos y estudios, con el traductor de Google podrán al menos dar una segunda oportunidad a esos textos y artículos interesantes en otras lenguas, y de algún modo, les ayuda a interesarse por conocerlas.


Gmail

Además de ser un correo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tiene un chat integrado (voz y video) que permite a los estudiantes comunicarse con todos sus contactos conectados en ese momento. Con uno de los filtros ati-spam más potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupación de correos según el asunto, resulta uno de las más fáciles, intuitivas y funcionales cuentas de correo. Y definitivamente debemos registrar una si vamos a usar todos los demás servicios aquí descritos.


Google Calendar

Con este calendiario interactivo, nuestros alumnos no tienen maś motivos para olvidar tareas, exámenes o acitividades, ya que no sólo pueden llevar un control de sus tareas, sino compartirlas con sus compañeros y contactos. La herramienta de calendar dispone además de un servicios de alertas que nos enviará o bien un correo electrónico para recordarnos un evneto, o un SMS directametne a nuestro móvil.


Google Docs

Una herramienta esencial para colaborar en línea y compartir archivos, documentos, etc. Con esta herramienta colaborativa, los estudiantes podrán tener acceso a documentos compartidos y podrán crear sus propios contenidos para compartir, facilitando no sólo el trabajo en grupo, sino el aprendizaje colaborativo y la comunicación e interacción con educadores y compañeros. Google Docs permite exportar e importar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, dibujos, formularios, etc. Podemos elaborar tareas en grupo, crear plantillas para clase, comunicarnos con el grupo, corrección y evaluación inmediatas y fomentar entre los estudiantes el espítiru de equipo y colaboración que les ayudará en sus futuras experiencias laborales.


Google Reader

Esta herramienta nos permite gestionar todos los feeds de los sites que nos interesan, de modo que lo convertimos en una especie de lugar de lectura siempre actualizado con aquellos blogs o sites que previamente hemos seleccionado. Es una forma fácil y eficaz de no tener que visitar 20 páginas diferentes o acumular bookmarks en nuestro navegador, ya que siempre los tendremos disponibles online. Como todas las herramientas ya mencionadas nos permite compartir, es decir, podemos crear nuestro reader y ver el de los demás, lo que nos permite tener siempre un acceso rápido y dinámico a más información de calidad. Los estudiantes pueden crear y compartir sus propios enlaces de interés o feeds. Si por ejemplo hemos animado a nuestros alumnos y colegas profesores a crear blogs, podemos siempre tener lo último de sus actualizaciones en un sólo lugar.


Google Groups

Ideal para crear gruops de discusión en torno a temas o áreas de conocimiento. Se pude participar tanto creando un grupo de estudiantes como animándolos a unirse y busar otros grupos de discusión. Es importante crear un espacio o foro para que los alumnos aprendan a dialogar y discutir diversos temas con sus compañeros y profesores, ya que no sólo fomentamos la interacción y comunicación, sino que obtendremos más participación de aquellos estudiantes más tímidos o con mayor dificultad para participar en el aula.


Google Buzz

Es una herramienta para compartir fotos, videos, actualizaciones, etc, que envía los comentarios directamente a nuestra bandeja de entrada y permite fotos además de conectarse con Twitter, Picasa, Flickr y Google Reader, lo cual nos permite crear y generar conversaciones entre los estudiantes sobre un tema determinado o una obra de arte, por ejemplo. Siempre se actualiza en tiempo real, lo cual facilita el diálogo y el intercamcio de opiniones y perspectivas.


Google Realtime

Es una búsqueda específica en tiempo real de lo último en blogs, artículos, noticias, etc, así como temas de máxima actualidad. Permite ver lo último en torno a una noticia y además las conversaciones que se generan. Puedes ser una herramienta muy interesante para mostrar a nuestros estudiantes la importancia de las noticias y la rapidez con que un tema nace y muere, además de servir para que los estudiantes comprendan el valor de la información de úlltima hora.


Youtube

Posiblemente el favorito de nuestros estudiantes, y es que una imagen vale más que mil palabras. Youtube no sólo puede servir a nuestros estudiantes para buscar contenidos relativos a la educación, sino para crear sus propios contenidos y compartirlos con sus compañeros: pueden crear canales específicos dentro de un área de interés y comentar los videos.

En el aula, puede ser una herramienta interesante para mostrar contenidos a los estudiantes conectando nuestro ordenador o computadora a un proyector.
Blogger

Blogger es una de las plataformas de creación de blogs más conocidas y populares por su dinamismo, rapidez y facilidad de uso. Los blogs pueden ser herramientas muy interesantes para los estudiantes, crear un blog en grupo, hacer un seguimientos, distribuir temas o áreas, etc…. Es interesante que los estudiantes se animen a crear blogs individuales o de grupo, ayudarles a redactar es fundamental teniendo en cuenta que todos los estudios reflejan valores bastante preocupantes en cuanto a la capacidad de nuestros estudiantes, incluso universitarios, a la hora de escribir un texto coherente.

Google Sites

Nos permite crear con facilidad páginas para compartir contenido, fotos, textos, ideas, actividades, etc. Podremos tener toda la información en un sólo sitio y decidir quién tiene acceso a ella.

Lo más interesante de todas estas herramientas es su total integración, además de ser todas gratuitas y estar “en la nube“, con lo cual no necesitamos instalar ningún software y siempre tendremos todos los contenidos disponibles y a nuestro alcance desde cualquier lugar.

Comunicar, colaborar y participar son tres objetivos principales que debemos considerar en la planificación de un currículo y que es necesario transmitir a nuestros estudiantes. Les animaremos a interactuar, dialogar, compartir, y aprender a manejar y gestionar el contenido que aprenden a la vez que se involucran de una forma más dinámica y participativa en su educación.

No olvidemos que el mundo cambia, y que necesitamos comunicarnos con los estudiantes en su propio idioma, de una forma interactiva, generando un diálogo no sólo entre estudiante-profesor, sino entre los mismos estudiantes.

¿Se te ocurre alguna aplicación práctica de alguna de estas herramientas?
Prueba alguna de ellas.
Un ejemplo:


https://sites.google.com/a/ahaazd.com/haaz-materiales-de-apoyo-didactico/
...

Transparencia en planes gubernamentales

Presupuestos con perspectiva de género en Sonora

Alberto Haaz Díaz[1]

Los presupuestos con perspectiva de género constituyen uno de los instrumentos a través de los cuales los gobiernos pueden cumplir sus compromisos políticos y legales relacionados con el género de una forma efectiva.  La diferencia de posición social y económica entre mujeres y hombres implica que muchas políticas públicas, y los presupuestos que las materializan, consideradas neutrales respecto del género, afecten de forma diferente a unas y a otros. Por esta razón, es importante dotar a los presupuestos de un enfoque que tenga en cuenta a las mujeres, esto es, que no sea indiferente al género.

El 25 de septiembre de 2008, se emitió la Ley Número 172  para la Igualdad[2] entre Mujeres y Hombres en el Estado de Sonora, teniendo por objeto regular, proteger y garantizar el cumplimiento de las obligaciones en materia de igualdad sustantiva entre mujeres y hombres en Sonora así como proponer los lineamientos y mecanismos institucionales que orienten al Estado y a los municipios hacia el cumplimiento de dicha igualdad sustantiva en los ámbitos público y privado, promoviendo el empoderamiento de las mujeres. En su Artículo 13, dispone que al Ejecutivo del Estado corresponde:”… VII.- Incorporar en los Proyectos de Presupuestos de Egresos del Estado la asignación de recursos para el cumplimiento de la Política Estatal en materia de igualdad……”

Así, en cumplimiento de lo dispuesto por esta Ley, las dependencias y entidades de la Administración Pública Estatal, deben hacer esfuerzos por identificar los componentes presupuestales que puedan identificarse con la configuración del Presupuesto con Perspectiva de Género[3].

Para ello, es importante remitirse al Boletín Oficial Número 25, Sección IX, que contiene la Ley en cita, donde podrán encontrar los contenidos que la Ley le confiere a términos como Acciones Afirmativas, Equidad de Género, Igualdad Sustantiva, Perspectiva de Género y Transversalidad, que son útiles para determinar si los programas que las dependencias y entidades tienen a su cargo, en alguna medida encuadran con el Presupuesto con Perspectiva de Género, lo que deberán hacer explícito y cuantificar en los Anteproyectos de programación y presupuesto que presenten a la Secretaría de Hacienda.

Esto se encuentra en página 25 del Manual de Programación y Presupuestación 2011 del Gobierno del Estado de Sonora.

La incorporación de la perspectiva de género[4] en políticas, programas y presupuestos es un proceso que debería impulsarse en todas las administraciones públicas que aún no lo han iniciado; y para ello se requiere desarrollar creatividad por quienes toman decisiones en el ámbito institucional, con adecuado enfoque a la finalidad del proceso.


Así, las personas responsables de incorporar la perspectiva de género en la Administración Pública correspondiente,como la del Estado de Sonora, necesitan contar con:

1. Conocimientos claros de la misión, visión, objetivos y población a la que atiende la dependencia u organismo. Asimismo, es importante que conozcan a fondo el funcionamiento interno de la dependencia u organismo, cuáles son los procesos que se realizan y quiénes participan en cada uno.

2. Información disponible para elaborar un diagnóstico de la problemática específica que la institución atiende, es decir, el fundamento de la dependencia. Por ejemplo, la información desagregada por sexo permite visibilizar a los diferentes grupos de población que son atendidos por el organismo.

3. Un equipo de personas que cuenten con conocimientos acerca del tema, preferentemente que hayan participado en cursos de sensibilización y/o formación en la materia.

A continuación se desarrollan cada uno de los puntos antes expuestos:
1)    Las personas responsables de la institución tienen que conocer a profundidad el trabajo que se realiza en ella. Es imprescindible contar con la panorámica global del quehacer de la dependencia u organismo para poder diagnosticar dónde es prioritario y dónde es posible realizar los cambios que lleven a que las políticas, programas y presupuestos contemplen la atención a todos los grupos de población de acuerdo con las necesidades e intereses de cada uno de ellos.

El personal encargado debe contar con conocimientos sobre los procesos de planeación en general y en específico sobre la organización de la dependencia u organismo. Las instituciones cuentan con definiciones sobre su misión, visión, objetivos institucionales y la población a la que están dirigidos sus servicios. Asimismo, debe saber identificar y/o formular indicadores relativos a la equidad de género[5].

Para trabajar en la búsqueda de la equidad de género[6] es preciso que las personas responsables de cada dependencia u organismo estén convencidas de que esta demanda es un objetivo institucional, el cual es necesario nombrar para que exista. Las dependencias y organismos que no incorporan la perspectiva de género en sus políticas públicas y en su quehacer diario, es muy probable que se encuentren reproduciendo los roles de género que imperan en la sociedad; por ello se requiere de la revisión de los objetivos institucionales para orientarlos hacia la perspectiva de género.

Las personas responsables deberán conocer el funcionamiento interno de la dependencia u organismo, para que sobre los conocimientos de los procesos y de su flujo interno se reconozca la necesidad de incorporar las políticas basadas en criterios de igualdad de género.

2)    Contar con información diagnóstica sobre la/s problemática/s específica/s que atiende la institución. Es preciso tener muy claro por qué existe cada dependencia y organismo, cuál es su razón de ser, contar con información oficial y actualizada al respecto; tener conocimiento sobre la coyuntura de la problemática que ahora ocupa nuestra atención desde la creación de la dependencia u organismo a la fecha, qué se ha hecho tradicionalmente y qué se está haciendo ahora para solucionar la problemática.
Se requiere conocer también si existen diagnósticos elaborados desde la perspectiva de género acerca de la problemática que la dependencia u organismo atiende. En caso de no existir, es preciso integrarlos y organizarlos por rubros específicos como grupos de edad, sexo, etcétera.

Las instituciones normalmente cuentan con registros administrativos donde se puede conocer quiénes son los usuarios y las usuarias de la dependencia u organismo; cuál es la problemática por la que cada grupo solicita atención; en caso de contar con varios programas dentro de la dependencia, es preciso contar con información desagregada por sexo y por proceso o procedimiento.

3)    Un equipo de personas que cuenten con conocimientos acerca de la incorporación de la perspectiva de género en las políticas públicas, ya que implica un proceso de diseño de políticas diferenciadas que atiendan las necesidades e intereses de cada grupo de población.

La capacitación y/o formación en la incorporación de la perspectiva de género en las políticas públicas pueden ser sostenibles al interior si se consideran como un proceso continuo, que implica revisión y actualización periódica, así como acompañamiento. No es sólo el diseño de las políticas con perspectiva de género, sino cómo se ejecutan y cómo se evalúan desde la misma perspectiva.

Metodología

La metodología consiste en un proceso de reflexión, que debe ser realizado por las personas que trabajan al interior de cada dependencia u organismo, en el que se deberá cuestionar si se está atendiendo a los diferentes grupos poblacionales de acuerdo con sus necesidades e intereses; discutir cómo las problemáticas que atiende son experimentadas por cada grupo de población y cómo influyen los roles de género en la percepción del problema y en la atención que se brinda.


Además, es necesario que se promueva y asegure la Participación Ciudadana en dicho proceso. Esto es, con especial énfasis en la participación con equidad de mujeres y hombres. Para ello, es conveniente activar el COPLADES(Comité de Planeación para el Desarrollo del Estado de Sonora), en el Sub-Comité Especial de Perspectiva de Género de alcance estatal, así como en grupos de trabajo con el mismo fin en cada Subcomité Regional del Coplades (que ahora han sido denominados COPLADER .

Sólo una mayor participación ciudadana real en el diseño de políticas, programas y presupuestos públicos, podrá ser la base eficaz para que la comunidad se responsabilice en la ejecución de las acciones y los proyectos respectivos para el desarrollo integral de Sonora. Las simulaciones en materia de participación ciudadana no son nada buenas.

Es importante tener en cuenta que los Presupuestos con Perspectiva de Género:
1)    No son presupuestos separados para las mujeres y para los hombres.
2)    Parten de la conciencia de género, y de las necesidades de unas y otros, y en su incorporación transversal en todos los aspectos de la elaboración de presupuestos.
3)    Promueven el uso más efectivo de los recursos para lograr tanto la igualdad de género como el desarrollo humano.
4)    Hacen seguimiento y evalúan el gasto y el ingreso público desde un enfoque de género.
5)    Promueven la participación de los grupos de mujeres.
6)    Hacen hincapié en la necesidad de revisar las prioridades en lugar de incrementar del gasto público en general
7)    Destacan la reorientación de los programas dentro de los sectores, en lugar de cambios de las cantidades asignadas a sectores específicos.

Un presupuestos con perspectiva de género es un presupuesto que ha sido elaborado teniendo en cuenta la situación y posición de partida diferenciada de mujeres y hombres y el impacto previsible que puede tener su ejecución en unas y otros, para que contribuya a disminuir las desigualdades y a promover la igualdad.

Recomendación para dependencias y organismos del Gobierno del Estado de Sonora:

Poner en marcha un programa intensivo de capacitación presencial y virtual en relación a Presupuesto con perspectiva de género; incluyendo la aplicación de la metodología del Marco Lógico, para la programación y presupuestación por resultados e incorporando la citada perspectiva. Una opción al respecto puede solicitarla a calidad@ahaazd.com

Similar recomendación es para los gobiernos municipales de Sonora.


[1] Alberto Haaz, Consultor y capacitador; y docente en maestrías del Instituto Sonorense de Administración Pública (ISAP).
[2] Igualdad: la igualdad es, al mismo tiempo, un objetivo y un medio por el cual los individuos se benefician del mismo trato en el marco de la ley, y de las mismas oportunidades para gozar de sus derechos y desarrollar sus talentos y habilidades, de manera que puedan participar en el desarrollo político, económico, social y cultural, como beneficiarios y como agentes activos. (En el Modelo de Equidad de Género, Instituto Nacional de las Mujeres, México).
[3] En el Artículo 13, Fracción VII, de la citada Ley, dice:
"Incorporar en los proyectos de presupuestos de egresos del Estado la asignación de recursos para el cumplimiento de la política estatal en materia de igualdad"
[4] Perspectiva de género: es una herramienta de análisis que permite identificar las diferencias entre hombres y mujeres para establecer acciones tendientes a promover situaciones de equidad. Parte de reconocer que una cosa es la diferencia sexual y otra, las atribuciones, ideas, representaciones y prescripciones sociales que se construyen tomando como referencia esa diferencia sexual. (En el Modelo de Equidad de Género, del Instituto Nacional de las Mujeres).
[5] Indicadores de equidad de género: datos/características de control representadas en forma gráfica y cuantitativa que permiten observar tendencias de género.
[6] Equidad de género: a) es un conjunto de reglas que permiten la igualdad de participación de hombres y mujeres en su medio organizacional y social con un valor superior a las establecidas tradicionalmente, evitando con ello la implantación de estereotipos o discriminación. b) Situación en la que todos los seres humanos son libres de desarrollar sus capacidades personales y tomar decisiones sin las limitaciones impuestas por los roles tradicionales, y en la que se tienen en cuenta, valoran y potencian por igual las distintas conductas, aspiraciones y necesidades de mujeres y hombres.
Ver documento completo aquí:

Comités de Participación Ciudadana

Gestión para Resultados (GpR)

Vea:

Focus Groups



Focus Groups, Grupos de Enfoque


No hay una definicion precisa de una entrevista en grupo, pues el termino describe un procedimiento general, no una tecnica especifica. Sin embargo, en general, una entrevista en grupo comprende de seis a diez personas reclutadas de tal modo que cumplan caracteristicas predefinida (edad, uso de determinados productos, interes en la idea de un producto nuevo, y asi por el estilo).  

La entrevista usualmente se realiza en una atmosfera tranquila e informal, de estilo de sala de reuniones, que estimule la conversación. La reunion normalmente dura entre una hora y dos.

Las entrevistas en grupo son dirigidas por moderadores experimentados que trabajan siguiendo un esquema de temas de discusión. Las sesiones usualmente se organizan de modo que los representantes de la organización-cliente, puedan observar la reunión, a traves de espejos de una sola visión o por circuito cerrado de televisión.

La entrevista usualmente se graba envideo. Aunque las entrevistas en grupo pueden hacerse sobre prácticamente cualquier tema, una proporción grande e ellas se concentran en dos áreas: Productos Nuevos y Publicidad (incluye a "productos" de diversa índole, hasta candidatos de partidos políticos).

El uso apropiado de las entrevistas en grupo requiere entender bien las diferencias entre entrevistas en grupo e investigaciones cuantitativas en gran escala. Las diferencias pueden resumirse en este cuadro.

Las entrevistas en grupo son.... La investigación cuantitativa es...
Descriptivas
Diagnosticadora
Subjetivas
Objetiva
Exploratorias
Definitiva
Aproximadas
Precisa

A continuación se presenta una tabla con ejemplos de tipos de preguntas (usando aquí el nombre hipotético de una compañía de aviación):

PREGUNTAS CERRADAS
Nombre
Descripción
Ejemplo
Dicotómicas
Pregunta que ofrece dos posibilidades de respuesta
Al planear este viaje se comunicó personalmente a "Interhaaz"?
Si______ NO_______
Opción Múltiple
Pregunta que ofrece tres o más posibles respuestas.
¿Qué palabra le viene a la mente cuando escucha lo siguiente?
Linea Aerea______
Interhaaz_______
Viajar_________
Escala de likert
Afirmación con la que el encuestado indica su grado de acuerdo o desacuerdo
Las Líneas áreas pequeñas suelen dar mejor servicios que las grandes
Desacuerdo____ Acuerdo___ Ni acuerdo ni desacuerdo_____
Diferencial Semántica
Escala inscrita entre dos palabras bipolares; el encuestado selecciona el punto que representa la dirección e intensidad de sus sentimientos
Interhaaz
Grande ____ ____ ____ Pequeña
Experimentada ____ ____ ___ Sin experiencia
Moderna ____ ____ ____
Anticuada
Escala de importancia
Escala que califica la importancia de algún atributo, desde "nada importante" hasta "extremadamente importante"
El servicio de comida de avión me parece:
muy importante___ importante____
poco importante_____
Nada importante___
Escala de calificación
Escala que califica algún atributo desde "deficiente" hasta "excelente"
El servicio de Interhaaz es.. Excelente___ Muy bueno___ Buena__ Regular___ Deficiente___
Escala de Intención de compra
Escala que describe la intención de compra del encuestado
Si hubiera servicio telefónico celular en vuelo largo, yo..
Definitivamente compraría____ Probablemente Compraría____ No estoy seguro___
PREGUNTAS ABIERTAS
Nombre
Descripción
Ejemplo
Sin estructura alguna
Preguntas que pueden contestarse de un sin número de maneras
Que opinión le merece Interhaaz?
Asociación de palabras
Se presentan palabras, una por una, y los encuestados mencionan la primera palabra que se les ocurre
Con quien viajará en este vuelo?
Nadie ___ Hijos____ Cónyuge___ Otro/a___
Completar enunciados
Se presentan enunciados incompletos, uno por uno, y los encuestados los completan
Cuando escojo una línea aérea, la consideración importante para que decisión es______________
Completar relatos
Se presenta un relato incompleto, y se pide a los encuestados completarlos
"Volé por Interhaaz hace unos días. Observe que el exterior y el interior del avión tenia colores muy brillantes. Esto despertó en mi los siguiente pensamientos y emociones... Ahora complete el relato.......
Completar imágenes
Se presenta una imagen de dos personajes, y uno dice algo. Se pide a los encuestados identificarse con el otro y llenar el globo vacío
Llene el globo vacío.....
Pruebas de Percepción Temática (TAT)
Se presenta una imagen y se pide a los encuestados inventar una historia que describa lo que está sucediendo o podría sucede en la imagen
Invente una historia acerca de lo que ve....
Fuente consultada: Marketing, Kotler-Amstrong, Prentice Hall, Pág. 120

Profesionalización de servidores públicos

Una propuesta para crear el Sistema del Servicio Profesional de Carrera en la Administración Pública Estatal de Sonora.

>> Proyecto Haaz para Profesionalización.pdf

8/10/11

¿Cómo auto-evaluarse? En una institución pública


Existen muchos modelos y normas que aplican instituciones públicas, para gestionar la calidad y/o atender requerimientos de autoridades superiores.
Así, hemos conocido las de instituciones de salud, educativas y de seguridad pública, entre otras, así como Intragob, Innova, ISO 9001, IWA-4 y Agenda Desde lo Local, etc.
Sin embargo, en el documento que a continuación presento, ofrezco un Modelo para Auto-Evaluación Institucional, que puede servir a muchas instituciones públicas.
Está basado en atributos de los Principios de Buen Gobierno (OCDE) y de Sistemas de Gestión de la Calidad.
Vea / descargue:



Si desea formatos xls con fórmulas de cálculo automáticas, pídalos a: calidad@ahaazd.com